" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
646
возрасте. С учетом специфики дошкольного возраста, это, с одной стороны,
трудно реализуемая задача. Но с другой стороны – особо значимая и актуальная.
Именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются основы
коммуникативных умений, формируются представления о себе и других,
развиваются навыки регуляции эмоциями и поведением в целом.
Действительно, развитие личности человека в социуме будет успешным при
условии, если он может конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
понимать себя и собеседника, научится анализировать свои поступки и думать,
как действовать в той или иной ситуации. Более того, успешность человека сейчас
все больше связывается не с объемом академических знаний, а с умениями
социального взаимодействия. Поэтому, в последнее время понятие «социальный
интеллект», способы его диагностики, а также условия для его развития в разные
возрастные периоды всѐ больше привлекают внимание исследователей и
практиков.
Проблема социального интеллекта впервые начала рассматриваться в
трудах зарубежных психологов в начале XX века, среди которых были:
Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Д. Векслер, Г. Олпорт, Н. Кэнтор, Р. Селман и
др. Впервые термин был употреблен Эдвардом Ли Торндайком и далее развивался
в трудах Г. Олпорта, Дж. Гилфорда, О. Конта и др., а также в трудах российских
исследователей - М. И. Бобневой, В. Н. Куницыной и др. [1].
Изначально концепция социального интеллекта была предложена
Э.Торндайком в 1920 г. Он утверждал, что помимо абстрактного интеллекта у
человека существует ещѐ механический, то есть практический и социальный
интеллект. В России проблема социального интеллекта стала рассматриваться
сравнительно недавно – с 90-х гг. XX века. Авторами, занимавшимися этой
проблемой, были: Ю.Н. Емельянов, Д.В. Ушаков, В. Н. Куницына, М. И. Бобнева,
О.Б. Чеснокова, А.Л. Южанинова и др.
В настоящее время работы российских исследователей затрагивают
проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной
компетентности. Социальный интеллект рассматривается как важная
характеристика личности, которая определяет успешность взаимодействия
человека с другими людьми. Основная сущность данного вида интеллекта состоит
в том, что человек способен интерпретировать и прогнозировать как поведение
партнера по общению, так и свое собственное поведение. Такая способность к
интерпретации и прогнозу позволяет регулировать процесс общения и
взаимодействия, делать его более продуктивным [1].
Анализ литературы по проблеме социального интеллекта формирует
понимание, что развитие социального интеллекта начинается уже в дошкольном
возрасте. Именно здесь закладывается фундамент социальных качеств, которые
будут востребованы у ребенка на протяжении всей его жизни, и от их
сформированности будет зависеть построение отношений с окружающими
людьми (верное понимание поведенческих особенностей окружающих,
