" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
588
изучения математики не может проходить без этих двух видов мотивов. На
первых этапах обучения математики преобладает внешние мотивы (стимулы), на
следующем этапе происходят и внутренние перемены, третий этап изучения
математики характерен тем, что обучающийся понимает важное значения
задания, но мотивы останутся внешними. И только достигая последний четвертый
этап, обучающийся осознает, что результаты выполнения задания соотносятся с
личными целями и намерениями, которые важны для дальнейшего развития
личности [4].
Мотивация к обучению можно сформировать на всех школьных предметах,
включая математику. Ее изучение является «основной движущей силой при
формировании логической грамотности и логического мышления школьников».
Из этого следует, что урок математики должен проходить не только с целью
изложения материала и овладения им на практике, но и интерес обучающихся
играет важную роль в получении новых знаний. Это значит, что педагог строит
образовательный процесс таким образом, чтобы обучающиеся были
заинтересованы в предмете [5].
Согласно данным, полученным нами в процессе исследования мотивации
детей младшего школьного возраста к процессу изучения начального курса
математики, в данном направлении требуется целенаправленная система работы.
На наш взгляд, одним из эффективных средств пробуждения интереса к
математике является рисуночная терапия. Рисуночная терапия является
универсальным методом, который помогает диагностировать состояние
эмоциональной сферы обучающихся; выполняет терапевтическую функцию
(приводит в нормальное состояние физических качеств и психики); позволяет
развивать моторику рук, глазомер, мышление; стимулирует оба полушария
головного мозга [7].
Рисуночная терапия была рассмотрена в работах известных психологов З.
Фрейда и К.Г. Юнга как средство, по которому определяют неосознаваемые
психические процессы. Данное средство важно для выражения эмоционального
состояния обучающегося. Оно помогает ученикам младших классов разгрузить
себя, способствует развитию эстетических чувств и опыта, творческому
самовыражению [8].
Рисунки учеников младших классов на уроках математики соответствуют
определѐнному заданию по теме:
Изобрази твое отношение к предмету математики «Путешествие в
страну математики», к учителю;
Изобрази геометрическое понятие в предметах окружающего мира
(круг, квадрат);
Изобрази схему к задаче рисунками; построй по точкам Рис. и др.
На занятиях по математике можно использовать групповое, парное,
коллективное, индивидуальное рисование. Учитель и учениками могут обсудить
Рис., обращая внимание на содержание, колорит, его размеры. При этом учитель
