" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
592
Для исследования мотивации педагогов ДОУ к инновационной деятельности
нами была использована анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» Т.С.
Соловьевой, направленная на выявление уровня мотивации достижения к
освоению новшеств в педагогической деятельности. Он определяется такими
факторами, как осознание недостаточности достигнутых результатов и желание
их улучшить; высокий уровень профессиональных притязаний, сильная
потребность в достижении высоких результатов; потребность в поиске,
исследовании, лучшем понимании закономерностей; ощущение собственной
готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе [1, с. 71].
В ходе проведения исследования педагогам предлагалось по трех бальной шкале
определить свою восприимчивость к новому.
Проанализируем результаты исследования.
12 педагогов (60 %) имеют низкий уровень восприимчивости инноваций,
который свидетельствует о минимальном интересе педагогов к инновационной
деятельности или его полном отсутствии, недостатке знаний у педагогов об
инновационной деятельности.
7 испытуемых (35 %) обладают средним уровнем восприимчивости
новшеств, который характеризуется неустойчивым интересом к инновационной
деятельности, разрозненной системой знаний об инновационной деятельности.
1 человек (5 %) обладает высоким уровнем к восприятию инноваций, что
свидетельствует о значительном интересе к ней, наличии сформированной
системы знаний о ней.
Анализ данных, полученных с помощью анкеты «Восприимчивость
педагогов к новшествам» Т.С. Соловьевой показал следующие особенности
мотивации педагогов к инновационной деятельности:
- более половины педагогов проявляют низкую заинтересованность в
инновационной деятельности; большая часть педагогов ДОУ, принявшая участие
в исследовании, обладает недостаточно сформированной системой знаний об
инновационной деятельности в целом.
Исходя из полученных в ходе анкетирования результатов, можно говорить о
необходимости целенаправленной работы по повышению мотивации педагогов к
инновационной деятельности. У педагогов необходимо расширять спектр знаний
об инновационной деятельности в образовании в целом; развивать стремление к
применению инновационной деятельности в ходе выполнения профессиональных
задач. Последнее возможно посредством использования различных методов
работы с педагогами: беседы, лекции, дискуссии, деловые игры, тренинги.
На наш взгляд, наиболее эффективным методом повышения мотивации
педагогов дошкольного образовательного учреждения к инновационной
деятельности является тренинг, как один из главных инструментов
профессионально-личностного развития педагогов. Отмечается, что тренинги
способствуют быстрому и эффективному развитию профессионально значимых
личностных качеств педагогов [4, с. 169].
