М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
587
СЕКЦИЯ 9. ПЕДАГОГИКА
РИСУНОЧНАЯ ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮМАТЕМАТИКИ
М.А. Абракова
студент
,
Арзамасский филиал ННГУ, г. Арзамас
Научный руководитель Кудакова Н.С., к.п.н., доцент
Аннотация: в данной статье предлагаем рассмотреть проблему
мотивации младших школьников к обучению математики. В качестве средства
повышения мотивации младших школьников предлагаем рисуночную терапию.
Ключевые слова:
мотивация, рисуночная терапия, математика, младшие
школьники.
В современной школе педагоги сталкиваются с проблемой низкого уровня
мотивации у младших школьников к обучению математики. Математика – один
из самых сложных предметов и при его изучении ученики в начальной школе
испытывают трудности. Поэтому проблема, связанная с повышением мотивации
младших школьников к изучению математики, интересует многих педагогов
начального образования.
Актуальность темы состоит в том, что в школе педагоги обнаруживают
проблему недостаточного уровня мотивации младших школьников к обучению
математики и находятся в поисках эффективных инновационных средств
обучения.
Под мотивацией к обучению исследователи И.Ф. Кашлач, Е.Н. Южакова
понимают «все факторы, обуславливающие проявление учебной активности:
потребности, цели, установки, интересы обучающихся и т. п.» [4, с.77].
В младшем школьном возрасте у обучающихся формируется «внутренняя
позиция школьника», при которой он занимает место в мире взрослых, обретает
статус ученика, удовлетворяет потребность в новых знаниях. Все составляющие
могут помочь в формировании учебных мотивов – познавательных и социальных
[2].
По мнению исследователей Гороховой Ю. В., Гороховой И. В., учебная
мотивация зависит от положительного настроя обучающегося, от ясной цели,
стремления; от мотивов достижения цели; от положительной реакции на неудачу;
от настойчивости для достижения результата учебной деятельности [3].
Проблема мотивации к обучению рассматривались многими учеными. М.В.
Матюхина, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов делали акцент на
формировании учебных мотивов. Д.А. Леонтьев, Л.И. Божович исследовали
отметку как учебный мотив [2].
В обучении педагогу нужно добиться того, чтобы внешние мотивы
обучающихся превратились или приблизились к внутренним, так как процесс
