М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
769
Продолжительное время профессиональные траектории анализировались
исходя из понятия «карьера». Согласно, Э. Хьюзу карьера- последовательность
статусов и четко определенных постов, которые принимают форму типичных
этапов, позиций, достижений, ответственных поручений. [7]
У проблемы профессиональной траектории развития весьма огромное
понятийное поле, но мы ограничимся, следующими категориями «выбор
профессии», «профессиональное самоопределение».
Профессиональное самоопределение - основа самоутверждения
индивидума в социуме, один из главных выборов в процессе социализации.
В отечественной педагогике и психологии, имеются различные вариации
термина «выбора профессии», объединяет, их то, что профессиональный
выбор- выбор, осуществляемый вследствие анализа внутренних возможностей
субъекта и соотношения их с требованиями специальности. Профессиональный
выбор - процесс, включающий ряд этапов, длительность которых
обуславливается внешними факторами и личностными особенностями
субъекта выбора специальности
.
[5]
Профессиональное самоопределение — предпочтительное отношение
человека к миру специальностей в общем и к конкретной выбранной
специальности. Центром
профессионального
самоопределения
служит
осмысленный выбор специальности с учетом собственных особенностей и
возможностей,
требований
специальности
и
экономических
факторов. Профессиональное самоопределение длится в течение всей жизни:
личность непрерывно рефлексирует, пересматривает свою профессиональную
деятельность и самоутверждается в специальности.
Отличительным признаком профессионального выбора, является, то, что
«это выбор, охватывающий лишь ближайшую жизненную перспективу
выпускника», который может быть сделан «как с учетом, так и без учета
отдаленных последствий сделанного выбора» и «в последнем случае выбор
специальности в достаточной мере, жизненный план не будет
опосредован отдаленными жизненными целями». [2]
Анализ психолого-педагогической литературы привел нас к решению о
проведении экспериментального исследования по проблеме определения
профессиональной траектории развития старшеклассников.
Экспериментальной площадкой послужило МБОУ СШ №14 города
Арзамас, в эксперименте приняли учащиеся 11 «А» класса, в количестве 15
человек (10 девушек и 5 юношей) в возрасте 17-18 лет. В качестве
психодиагностических методик, для изучения склонности личности к
определенной профессиональной деятельности, выявления профессиональных
типов старшеклассников и предпочитаемых профессий, нами были избраны:
- методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А.
Голомштока), направленная на определение предрасположенности индивида к
определенной профессиональной деятельности;
