" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
984
программы третьего цикла (докторантура) и имеют право присваивать докторские
степени [7].
Обучение организовано в форме программ на полный рабочий день или
неполный рабочий день. Программы первого цикла ведут к двум типам степеней:
«лиценциат» (эквивалент степени бакалавра гуманитарных наук) – программы 3–
4 года, «инженер» (эквивалент степени бакалавра технических дисциплин) –
программы 3,5–4 года [7].
Обладатели степени бакалавра могут поступить на программы второго
цикла, которые занимают 1,5–2 года в зависимости от области обучения. Только в
нескольких областях обучения предлагаются программы магистратуры с
продолжительным циклом обучения, рассчитанные на 4–6 лет. Магистерские
программы первого, второго и длительного цикла заканчиваются экзаменом на
получение диплома, и студентам, прошедшим его, присваивается
соответствующая степень. Степень магистра (магистр или ее эквивалент) дает
право ее обладателю практиковать данную профессию и предоставляет доступ к
обучению в третьем цикле. Они организованы в вузах или научно-
исследовательских институтах, отличных от вузов, и длятся 3–4 года [7].
Также в системе образования присутствует аналог «вечерних школ» для
людей, которые хотят завершить школьное образование на уровне начальной и
средней школы или приобрести новые профессиональные квалификации и
навыки [7].
Таким образом, распад Советского Союза как мирового центра
социалистической идеологии и практики ускорил переход польского общества к
рыночной экономике и идеологическому плюрализму, что создало объективные
предпосылки для смены педагогической парадигмы. С изменением в Польше
парадигмы образования и воспитания произошел пересмотр прежней
образовательной идеологии и образовательной политики.
Проблема
модернизации школы, обновления учебных программ и перестройки учебно-
воспитательного процесса уже в начале 1990-х гг. приобрела значение
государственной важности. В последующие годы более детальной разработке
образовательной политики в стране сопутствовало глубокое изучение учеными
результатов исследований развития образования, проводимых западными
специалистами.
Литература
1. Шибаева М.Ф. Развитие школы и педагогики в социалистических странах
// Педагогика. – 1982. – № 9. – С. 30–33.
2. Савина А.К. Польша: образовательная политика государства для XXI века
// Педагогика. – 2001. – № 7. – С. 80–88.
3. Харченко А.В. Основные приоритеты развития образовательной
Польской республики (1990–2004) // Педагогика. – 2005. – № 11. – С. 53–59.
4. Исаев Е. Система образования в Польше // Управление науки в
современном мире. – 2016. – № 1. – С. 56–66.
