М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
989
по увеличению числа студентов из-за рубежа до 300 тыс. человек, правительство
планирует отбирать к 2020 г. 30 университетов, которые выступят в качестве
интернациональных центров. В 2016 г. между Россией и Японией был подписан
меморандум о создании «Ассоциации высших учебных заведений РФ и Японии»,
согласно которому предусмотрен обмен студентами и преподавателями между
вузами стран. Кроме того, в Японии активно действует программа «Молодой
посол», разработанная Министерством просвещения с целью привлечения
внимания к стране и предстоящей Олимпиаде–2020 с помощью японских
студентов, обучающихся за рубежом [9].
Международные рейтинги вузов в современном мире становятся важным
показателем глобальной конкуренции между университетами. Положение в
мировых рейтингах университетов становится для вузов Японии важным
аргументом в дискуссиях о мерах поддержки со стороны правительства [10].
Проблема
конкурентоспособности
университетов
Японии
на
международном уровне является одной из главных и дискуссионных тем на
сегодняшний день. Японские профессора и преподаватели престижных
университетов Японии в своих работах и статьях неоднократно поднимают
данный вопрос, называя конкурентоспособность «прозрачной иллюзией».
Профессор Оксфордского университета Кария Такэхико в своей статье
«Развеивая иллюзии прозрачной «конкурентоспособности вузов на мировой
арене»: о японской реформе высшего образования» разделяет понятия «реальная»
и «воображаемая» международная конкуренция. Под «реальной» конкуренцией
профессор понимает конкуренцию, которая приносит реальный доход и видимый
результат, относя к данному виду конкуренции промышленную, политическую и
военную сферы. К «воображаемой» он относит сферу образования, приводя
следующий аргумент: нельзя говорить о конкуренции, когда образование
ограничено рамками гражданского общества одного государства; в таком случае
говорить о результатах такого образования в сравнении между разными странами
– это значит создавать абсолютно «воображаемое» место для международной
конкуренции. Это не значит, что в случае со странами, где система образования
считается лучшей, туда начинают стекаться студенты из разных стран, либо
образовательные учреждения начинают развивать активную деятельность по
привлечению лучших педагогов со всего мира – то есть это не создает
конкуренции на «реальном» международном рынке [11].
Далее в этой же статье Кария Такэхико подчеркивает невыгодное
положение в условиях «реальной» конкуренции японских вузов как
неанглоязычных, указывая на то, что у университетов, где преподавание ведется
на английском языке, значительно больше шансов одержать победу в борьбе.
Допуская возможность, что часть японских университетов начнет преподавать на
английском языке, у них все равно не будет шансов соперничать с вузами, где
английский, является родным. В итоге, Кария Такэхико приходит к выводу, что
следует отталкиваться именно от понятий «реальной» и «воображаемой»
конкурентоспособности. Соединяя эти понятия в единое целое, невозможно будет
