М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
687
детей или детского сообщества, и состоит из нескольких этапов. Они
представлены в таблице 2.
Таблица 2. Этапы технологического алгоритма педагогической поддержки
Резюмируя сказанное выше, считаем необходимым обратить внимание на
то, что проблема организации педагогической поддержки детей раннего возраста
в условиях современного детского сада теснейшим образом связана с проблемой
взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей.
Традиционными формами организации такого взаимодействия выступают:
информационные (устные журналы, рекламные буклеты, листовки и др.);
организационные
(родительские
собрания,
анкетирование,
создание
общественных родительских организаций, конференции и др.); просветительские
(родительские гостиные, консультирование, тренинги, семинары и др.);
организационно-деятельностные (совместные с родителями педагогический
мониторинг развития детей, участие в мастер-классах и др.;, участие родителей в
педагогическом процессе (занятия с участием родителей, чтение детям сказок,
рассказывание историй, участие в днях открытых дверей и др.).
Среди множества форм взаимодействия образовательного учреждения с
семьей одной из наиболее эффективных, на наш взгляд, считаем дистанционную -
посредством индивидуального сайта педагога.
В эпоху информационного общества, когда все люди являются активными
пользователями интернета, педагогу необходимо использовать его возможности в
Этап технологического
алгоритма
Характеристика этапа
Диагностический этап Происходит распознавание и диагностика конфликтов,
трудных жизненных проблем детей, выявление их
эмоциональных состояний.
Поисковый этап
Педагог совместно с детьми определяет возможные
пути решения проблемы. Сначала детям предстоит
совершить выбор в той области, где он уже имеет
опыт и тот или иной успех.
Необходимо создать такую ситуацию для детей, где
они просто не смогли бы сделать собственный выбор.
Деятельностный этап
Основная работа на данном этапе заключается в
организации индивидуальных и групповых бесед,
доверительного общения «в кругу»: активное
«слушание другого», демонстрация умения встать на
позицию другого, открытого самовыражения.
Рефлексивный этап
Педагог работает «с вопросом ребенка к самому себе».
Когда у ребенка возникают осознанные, рефлексивные
вопросы «про себя», можно сказать, что педагог
достиг поставленной цели.
