М а т е р и а л ы X I I В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
685
«коллективность» и коллективизм и акцентуация на уникальность каждой
отдельной личности, ее индивидуальные цели.
Реализация заявленной направленности образования актуализирует
необходимость организации педагогической поддержки на всех его ступенях,
поскольку ее главной целью является наделение личности сильной жизненной
мотивацией, формирования ее потенциала как системы творческих способностей
и способов их реализации.
На наш взгляд, педагогическая поддержка наиболее значима для родителей,
имеющих детей раннего возраста.
Более детально остановимся на сути рассматриваемого в статье понятия и
охарактеризуем некоторые его элементы, которые позволяют эффективно
организовать педагогическую поддержку детей раннего возраста в условиях
современного детского сада.
Газман О.С. указывает, что педагогическая поддержка – это ключевой
элемент образования. Она «представляет собой систему средств, которые
обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе -
нравственном, гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также
помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в
учебной, коммуникативной и творческой деятельности» [2, с 45-47].
В своей работе «Воспитание и педагогическая поддержка детей»
О.С. Газман указывает, что основная мысль педагогической поддержки
заключается в том, чтобы поддержать ребенка в преодолении того или иного
препятствия, трудности, опираясь на существующие у него реальные и
потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности
самостоятельных действий. Ключевым словом здесь является – «помощь»
ребенку [1, с. 138]
В
работах
по
данной
проблематике
(О.С.
Газман,
Н.Н. Михайлова, Е.Н. Степнова, Н.Б. Крылова, др.) выявляется «ядро», благодаря
которому возможно сохранять «актуальное состояние» целостности ребенка –
поле его проблем. Проблема как бы объединяет воедино желания и возможности
ребенка, и те условия, которыми он располагает. Проблему можно рассматривать
как модель уникальной жизненной ситуации ребенка. Она выступает в роли
тормоза в продвижении ребенка, а потенциально может стать стимулом развития.
По мнению О.С. Газмана педагогическая поддержка и занимается
переводом актуального в потенциальное [2, с. 109]
Н.Ф. Голованова, Н.Б. Крылова, сходятся во мнении, что разрешение
проблемы для ребенка, это и поэтапное снятие напряжения, постепенное
улучшение его состояния, и оригинальный тренинг, который проводится не в
искусственно созданных условиях с игровыми конфликтами, а проводимый в
реальной ситуации его жизнедеятельности. Достигнутый положительный исход
решения проблемы, в условиях активности самого ребенка – это его позитивный
опыт выстраивания отношения к себе, как субъекту, деятелю, который может
