" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
686
владеть ситуацией, противопоставляя обстоятельствам свое желание, волю и
активность [6].
В контексте вопроса об организации педагогической поддержки,
целесообразно рассмотреть ее тактики.
Разработкой тактик педагогической поддержки занимались такие ученые,
как: Н.В. Касицина, С.М. Юсфин, Н.Н. Михайлова. Тактики, которые на их взгляд
являются
основными,
представлены
в
нижеследующей
таблице
(Таблица 1).
Таблица 1. Основные тактики педагогической поддержки
Тактика
педагогической
поддержки
Принципы и правила тактики
Защита
Ребенок не должен оставаться жертвой ситуации.
Педагог, использующий данную тактику должен
предоставить пространство для взаимодействия с
ребенком, где нет угрозы его достоинству,
отсутствуют внешние обстоятельства, которые
блокируют свободное проявление его активности.
Помощь
Ребенок многое может сделать сам и быть при этом
успешным, если будет активен в реализации своих
намерений. Нужно помочь ему убедиться в этом.
Педагогу необходимо активизировать активность
ребенка, помочь вернуть веру в себя и приобрести
самоуважение.
Содействие
Ребенок всегда имеет объективную возможность
выбирать и может стать субъектом выбора.
Педагог помогает ребенку побороть страх перед
неизвестным и развить способность совершать
выбор.
Взаимодействие
Испытание свободой и ответственностью.
Ребенок умеет строить договорные отношения с
другими людьми, соблюдать договоренность, а также
он несет ответственность за свои действия в рамках
договора.
Именно
тактика
«взаимодействия»
приводит
ребенка
к
его
«свободоспособности» – то самое качество, которое О.С. Газман считал
ключевым в построении себя как автора и хозяина своей судьбы.
Таким образом, тактику «взаимодействия» можно назвать наиболее
эффективной из всех вышеперечисленных.
Изучив работы Головановой Н.Ф., мы увидели, что технологический
алгоритм педагогической поддержки строится вокруг определенных проблем
