" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
674
всегда присутствовала в педагогике и в этой классификации занимает
центральное место. [2] Само слово означает интенсивное восприятие
окружающего мира и выступает во всех формах познавательной деятельности
человека: преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной,
коммуникативной и т. п.
Основная идея образовательной модели В. Ф. Шаталова – раскрытие
личности ученика за счѐт активизации психофизических процессов. В рамках
данной технологии ускоренное обучение происходит путѐм применения опорных
сигналов и тестов. [2] Символы должны быть яркими. Они должны отражать
самую суть того, что хочет передать ученик. Последнему должно быть достаточно
одного взгляда на конспект, чтобы он смог воспроизвести в голове целостный
образ, а потом уже оформить его словесно.
Между отдельными символами должны быть связи. Несколько символом
образуются в группу, несколько групп – блоки. Между блоками также должны
быть установлены связи. [5]
На уроке, построенном по системе Шаталова, главенствует принцип
уважения личности школьника, гуманного отношения к нему. Кроме этого,
Шаталов предлагает использование принципов коллективной работы: взаимной
консультации учащихся друг с другом, привлечение старшеклассников для
работы с младшими товарищами. Также активно используются игровые методы.
В результате у учащихся отсутствует страх совершить ошибку, страх перед
плохой оценкой. [2]
Согласно ФГОС II поколения на первое место в качестве результатов
образования выступает формирование универсальных учебных действий (УУД).
УУД – это конкретные действия, которые нацелены на овладение учащимися
ключевыми компетенциями. [6]
В качестве цели программы развития УУД выступает стремление «научить
детей учиться», а также сформировать потребность и способность к дальнейшему
саморазвитию и самосовершенствованию.
Например, для формирования личностных УУД необходимы следующие
типы задач: на личностное самоопределение (участие в проектах), на развитие Я-
концепции (творческое задание), на смыслообразование, на мотивацию
(самооценка события, происшествия, подведение итогов урока), на нравственно-
этическое оценивание; для формирования коммуникативных УУД – на учѐт
позиции партнѐра, на организацию и осуществление сотрудничества, на передачу
информации и отображение содержания предметного материала, ролевые и
групповые игры; для формирования познавательных УУД – задачи и проекты на
сравнение и оценивание, на проведение эмпирического и теоретического
исследования, на смысловое чтение и на выстраивание стратегии поиска решения
задач; для формирования регулятивных УУД – на планирование, рефлексию,
прогнозирование, целеполагание, оценивание, самоконтроль, коррекцию. [7]
