" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
906
В современных условиях модернизации высшего образования одной из
основных целейявляется формирование и развитие личности будущего
профессионала, способной к организации своей профессиональной траектории
в
условиях
меняющегося
социального
пространства,
владеющей
сформированным чувством ответственности за свою работу, организацию,
страну. Таким образом, общество ставит задачи воспитания в круг приоритетов,
подчеркивая значимость целенаправленного учебно-воспитательного процесса
на всех уровнях системы образования, в том числе и высшего.
Теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы
показал, что существенные перемены современной системы образования и
переход на уровневую систему обучения, а также реализация ФГОС нового
поколения отразились на воспитательных системах в современном вузе и
привели к смене целей воспитания, субъектного состава и характеристик
субъектов воспитательного пространства вуза.
Особого внимания в условиях произошедших качественных изменений в
психологии детства, подростничества и юности заслуживает проблема
психолого-педагогического сопровождения развития личности студента в
процессе профессиональной подготовки в вузе. Как показывают исследования
[3], это обусловлено и последствиями ЕГЭ, и несовпадением психологического
и паспортного возрастов студентов, особенностями их социально-
психологических характеристик и, безусловно, претерпевшей изменения
социальной средой, в которой происходит их социализация.
В этой связи возникает необходимость обоснования важности
кураторской деятельности в условиях современном вузе, которая отвечает
новой цели, содержанию и предполагает соответствующие технологии
деятельности, основанной на реализуемых в высшей школе принципах
социального воспитания. Актуальность сформулированного тезиса обусловлена
сохраняющимися стереотипами традиционной системы воспитательной
деятельности куратора, которая в изменившейся ситуации имеет в большинстве
случаев формальный характер и не отвечает целям, содержанию, технологиям
взаимодействия с различными группами студентов в современном вузе, в том
числе и с группами риска, и с особыми образовательными потребностями и др.
Осознание значимости влияния институционального и межличностного
механизмов социализации в системе высшего образования позволило
коллективу психолого-педагогического факультета Арзамасского филиала
ННГУ создать такую систему деятельности куратора, в которой он, по мнению
Т.Т. Щелиной, являетсясистемообразующим ядром и связующим звеном в
общей системе управления развитием факультета.
В этой системе непосредственно кураторская деятельность как один из
важнейших видов деятельности преподавателя вуза с группой студентов в
учебное и внеучебное время направлена на создание педагогических условий
успешного профессионального и личностного становления каждого студента.
Деятельность куратора на психолого-педагогическом факультете
направлена на организацию жизнедеятельности студенческой группы в
