" Н а у к а м о л о д ы х " , 3 0 - 3 1 м а р т а 2 0 1 7 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
716
профессиональной компетентностью студента–практиканта. Эта система
предполагает несколько последовательных стадий, включающих в себя:
1. Тренинг профессионально–личностного роста.
2.
Организация и проведение комплекса занятий под названием «Я учу и
учусь сам».
3.
Коммуникативная деятельность будущего преподавателя.
4.
Проигрывание ситуаций про проблемам педагогического общения.
На первой стадии проведение тренинговых занятий направлено на работу
с личностью, индивидуальностью, а также на самонаблюдение, самопознание,
самопрезентацию. Применяемые в ходе тренинга активные формы работы
способствуют развитию профессионально–личностных качеств будущего
преподавателя, позволяют осуществить самоанализ профессионально–
значимых компонентов ценностно–мотивационной сферы личности будущего
специалиста.
В содержание 2 стадии под названием: «Организация и проведение
комплекса занятий под названием «Я учу и учусь сам» могут быть включены
следующие темы занятий:
1. Использование нетрадиционных методов обучения в деятельности
преподавателя.
2. Планирование работы преподавателя образовательного учреждения.
3. Содержание и формы методической работы преподавателя в
образовательном учреждении.
4. «Школа молодого преподавателя».
Проигрывание ситуаций про проблемам педагогического общения.
Данный этап направлен на решение проблем педагогического общения;
предвосхищение нарушений культуры общения преподавателем и
обучающимися; вооружение системой психотерапевтических умений с целью
снятия
неблагоприятных
психических
состояний;
предотвращение
конфликтных ситуаций.
Таким образом, педагогическая практика в целом, существенно влияет на
развитие профессиональной компетентности, поскольку в процессе проведения
учебных занятий и внеучебной воспитательной работы в прикрепленной
студенческой группе актуализируется субъектность личности студента-
практиканта, формируются и развиваются профессиональные умения и владения,
которые позволяют с помощью приобретенных знаний, умений и владений
проводить грамотный анализ профессиональных задач и эффективно
выстраивать стратегию и тактику их решения.
Особое внимание следует уделять использованию возможностей каждого
этапа педагогической практики (подготовительного, пропедевтического;
адаптационного, ознакомительного; реализационного и итогового)путем
внедрения комплекса подготовительных тренингов и практикумов,
индивидуального подбора специальных развивающих заданий, системы
индивидуальных и групповых методических занятий и консультаций,
