М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
715
вводится в круг реальных проблем профессионального труда преподавателя,
знакомится с содержанием и объемом его работы. Весьма интересным в ответах
было то, что студенты осознают, что в отличие от других видов практик, когда
деятельность каждого ограничивалась одним - двумя видами работ, в процессе
педагогической практики каждый студент должен включиться во все основные
виды деятельности преподавателя: учебно-воспитательную работу со
студентами по всем направлениям, планирование и проведение учебных
занятий, работу с другими преподавателями, работающими в данной
студенческой группе, методическую и исследовательскую работу.
Помощь, которую ожидают практически все студенты от группового
руководителя в овладении профессиональной компетентностью в процессе
педагогической практики, в основном, заключается в более эффективной и
качественной подготовке и проведении лекционных, практических, семинарских и
лабораторных занятий по психологии, а также в проведении воспитательного
мероприятия в студенческой группе. Кроме того, некоторые студенты (около
20%) ждут помощи в преодолении тревожности и неуверенности в общении с
аудиторией в процессе проведения учебных занятий.
Полученные данные наглядно свидетельствуют о необходимости
повышения уровня развития профессионально-педагогических умений и
владений будущего специалиста в процессе педагогической практики.
Организация работы по становлению и развитию профессиональной
компетентности студента-практиканта требует обстоятельного изучения
вопросов, связанных с содержанием педагогической практики. Анализируя ее,
можно сделать вывод о том, что оно чаще сводится к фрагментарному
перечислению отдельных преподавательских умений и не всегда имеет
систематизированный характер, то есть ограничивается выполнением
студентами отдельных видов деятельности в период практики.
Выработка преподавательских умений требует организации таких видов
заданий для студента-практиканта в различных видах деятельности, в основе
которых лежит многократное воспроизведение целостного комплекса одних и
тех же действий преподавателя.
Обоснование возможностей педагогической практики позволяет
разработать и внедрить в ее процесс систему заданий, обеспечивающих
формирование и развитие профессиональной компетентности будущего
преподавателя и достижение качественно нового, более высокого уровня
осуществления преподавательской деятельности.
Мы выделяем следующие основные направления становления и развития
профессиональной компетентности студента в процессе педагогической
практики:
На подготовительном этапе организации педагогической практики
целесообразно применять систему психолого–педагогических заданий,
необходимых для более качественного и успешного овладения
