М а т е р и а л ы X В с е р о с с и й с к о й н а у ч н о - п р а к т и ч е с к о й к о н ф е р е н ц и и
П о с в я щ а е т с я 1 0 0 - л е т и ю Р о с т и с л а в а Е в г е н ь е в и ч а А л е к с е е в а
1463
•
Теория построения инфокоммуникационных сетей и систем;
•
Техническая эксплуатация волоконно-оптических систем передачи;
•
Беспроводные технологии и системы ЭВМ;
•
Сети нового поколения;
•
Системы и сети связи с подвижными объектами;
•
Протоколы мультисервисных систем.
Очевидно, что недостаток специального образования у преподавателей
иностранного языка делает невозможным преподавание данных дисциплин на
иностранном языке. Тем не менее, представляется вполне возможным
овладение ими на описательном уровне, а также привлечение к преподаванию
специалистов, владеющих профессиональным иностранным языком.
Формирование профессиональных иноязычных компетенций студентов
магистратуры технических вузов происходит, прежде всего, в условиях
самостоятельной работы. Данная проблема широко освещена в педагогической
литературе в плане ее содержания, организации и управления. Это труды
Витковской Ж.В., Новицкая Т.М., Бартельс С.Б., Годынской И.Н., Луговой
А.Л., Прошкинаой К.П., Решетова А.Г, Струнниковой Е.В., и др. [3, 5, 6].
Особый интерес представляют труды ученых, работающих над
адаптивной системой обучения [1, 4, 9, 11]. Ими тщательно проработана
организация самостоятельной работы студентов над иностранным языком. При
этом авторы уделяют особенное внимание особенностям и специфике
изучения иностранного языка в техническом вузе.
Очевидно, что структура и организация самостоятельной работы
студентов магистратуры должна отличаться от ее организации на ранних этапах
обучения.
В соответствии с программой бакалавриата студенты формируют
иноязычные компетенции во всех видах речевой деятельности, которые
подразумевают владение структурой иностранного языка, лексическим
минимумом, основами иноязычного общения.
Организация, управление и контроль самостоятельной работой студентов
реализуется посредством системы разного вида тестов: обучающих,
компенсирующих, аркадных и т.д., то есть тестов достижения и тестов
результатов деятельности.
Пользуясь обучающими машинами, преподаватель может одновременно
контролировать процесс обучения целой аудитории. В этом случае сам
преподаватель может начать действовать не как несовершенная машина, а
путем
установления контактов интеллектуального, культурного и
эмоционального характера в соответствии со своими возможностями.
Используя обе формы программирования, линейное и разветвленное,
каждый студент прорабатывает одинаковый материал в своем собственном
темпе, решая столько задач, сколько успеет в ходе занятия. При этом
индивидуализируется только скорость прохождения учебного материала.
Учебные материалы, направленные на управление процессом обмена
