" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
546
стрессогенным стимулам. Полученные результаты говорят о том, что у
молодых педагогов выражен средний 45% (18 человек) и низкий уровень 40%
(16 человек) общей психологической устойчивости, высокий уровень
составляет 15% (6 человек). Однако, мы можем увидеть некоторые различия в
стрессоустойчивости к определенным факторам.
Стрессоустойчивость молодых специалистов, выше к стрессору
монотонность и составляет 60% (24 человека), средний уровень – 25% (10
человек) и низкий уровень – 15% (6 человек). Таким образом, молодые
педагоги адаптированы к монотонной работе, но при таком виде труда могут
произойти различные нарушения здоровья. Также у педагогов высокая
устойчивость к физическим перегрузкам – 55% (22 человека). Средний уровень
психологической устойчивости – 32,5% (13 человек) и низкий – 12,5% (5
человек). Следовательно, педагоги справляются с большими нагрузками в
своей профессиональной деятельности, однако, в данном случае может
возникнуть переутомление, которое сильно влияет на результаты деятельности
и приводит к серьѐзным последствиям для здоровья.
Для
педагогов
характерно
преобладание
среднего
уровня
стрессоустойчивости по таким шкалам как «Негативная самооценка» – 60% (24
человека), «Информационные перегрузки» – 55% (22 педагога), «Повседневные
стрессоры» – 62,5% (25 человек) и «Длительность и повторяемость стрессора»
– 72,5% (29 человек).
Таким образом, молодые специалисты обладают средней степенью
устойчивости позитивной самооценки и самопринятия своей личности в
отличие
от
тенденции
к
самоуничижению
и
стрессогенной
неудовлетворенностью теми или иными аспектами своего «Я». Педагоги в
целом устойчивы к интенсивным информационным и умственным нагрузкам,
возникающим в педагогической деятельности, что в свою очередь оказывает
негативное воздействие на работоспособность и успешность деятельности в
целом. Также можно отметить, что для учителей характерен средний уровень
психологической устойчивости к ситуациям, стрессогенность которых
формируется и усиливается продолжительным, повторяющимся либо хрони-
ческим характером негативного воздействия того или иного стрессора.
Низкая психологическая устойчивость у педагогов наблюдается по
достаточно большому количеству шкал: «Изоляция (одиночество)» – 50% (20
человек); «Дефицит времени» – 60% (24 педагога); «Неожиданность стрессора»
– 67,5% (27 человек); «Неопределенность» – 62,5% (25 человек); «Негативная
социальная оценка» – 52,5% (21 человек); «Ситуации конкретной угрозы» –
67,5% (27 педагогов). Следовательно, молодые педагоги неустойчивы к
ситуациям межличностной изоляции, дефицита или отсутствия социальных
контактов, чувствительны к негативной оценке и конфликтогенным ситуациям.
Невысокая устойчивость педагогов к дефициту социальных контактов может
быть обусловлена процессом вхождения в трудовой коллектив.
