" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
528
материала. Используя лишь отдельные задания повышенной трудности или
нестандартные задания, можно повышать уровень эврестическо-поисковой
деятельности, но желаемого эффекта можно достичь лишь комплексом заданий
эвристического характера.
Комплекс заданий эвристического характера включает в себя следующие
виды заданий:
1)
Устные задания и вопросы, способствующие развитию
сообразительности учащихся (задачи-шутки, ребусы, софизмы, задачи на
«смекалку»);
2)
Задания, которые способствуют самостоятельному открытию
учащимися правил выполнения арифметических действий;
3)
Поисковые задания и задания с элементами исследования,
направленные на формирование математических умений учащихся (творческие
задания, задания на поиск различных способом решения, практические и
исследовательские работы);
4)
Эвристические
задания
пропедевтического
характера
(исследовательские работы, индивидуальные, творческие задания практические
работы.)
Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность на уроках и во
внеурочной деятельности позволяет не просто активизировать познавательную
деятельность учащихся, но и обеспечить более глубокое усвоение материала.
Совместное составление с учителем различных конструкций учебных задач,
решение их при выполнении ими творческих работ, учит учащихся творчески
мыслить, принимать нестандартные решения, креативно мыслить. Проблемно-
деятельностный подход очень многогранный и дает положительные
результаты.
Опыт показывает, что проблемно-деятельностный подход к обучению
математике повышает познавательный интерес и учебную активность
школьников. Также обеспечивает системное сотрудничество учащихся и
учителя, что позволяет педагогам дарить радость открытия. Ученики получают
не только удовольствие от собственных открытий, но и прочные знания по
предмету, подтверждая их, через участие в олимпиадах различных уровней.
Данный подход активизирует исследовательскую деятельность учащихся, в
последствии сформированную в творческих работах, с которыми ребята
выступают на ежегодных научно-практических конференциях.
Литература
1.
Иноходова З. А., Путанова С. В. Роль образовательных технологий
в системе подготовки учителя математики //Современное школьное
образование. Педагогическая практика как системообразующий фактор
профессиональной подготовки будущего учителя. Вып. 2. - Арзамас: АГПИ,
2010.
