" Н а у к а м о л о д ы х " , 2 6 н о я б р я 2 0 1 9 г . , А р з а м а с
П о с в я щ а е т с я 8 5 - л е т и ю в ы с ш е г о п е д а г о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я в А р з а м а с е и
8 0 - л е т и ю п р о ф е с с о р а В я ч е с л а в а П а в л о в и ч а П у ч к о в а
64
Рис 2. Пример использования кроссенса при изучении темы: «Уровни организации живой
материи» на этапе урока актуализации знаний
Из представленных примеров учащиеся должны были составить
логические цепочки и понять, как все изображения связаны между собой. Так
объясняли учащиеся понимание первого кроссенса:
В первом квадрате нарисована молекула, значит это молекулярный
уровень организации;
Во втором ˗ клетка, соответствующая клеточному уровню организации
материи;
Во
всех последующих:
тканевый, органный,
организменный,
популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный уровни.
В центре квадрата изображѐн измерительный инструмент- пузырьковый
уровень, соответственно название, зашифрованное в головоломке, носит
название: «Уровни организации живой материи».
Второй пример иллюстрирует правильное понимание темы учащимся
конкретного уровня организации материи, а именно тканевого. Как правило,
кроссенс, выполненный в качестве домашнего задания ещѐ интереснее, чем
созданный учителем. Он определяет степень понимания учеником заданной
темы. Стремясь отразить своѐ творчество, они ищут интересные дополнительные
